탐구적 과학학습은 자연현상의 관찰, 결과의 예측, 변인의 조작과 통제, 상황의 분석, 확증 또는 검증 등 여러 방법을 통하여 수행되며, 방법은 특정 주제에 대한 토론, 독서, 야외실습, 실태조사. 실험활동 등 다양한 방법을 통해 적용될 수 있다.
Ⅱ. 과학탐구의 보고서실험보고서를 작성하기 위해
Ⅰ. 서론
과학과 교육은 탐구 활동을 통하여 이루어지도록 강조되고 있다. 그러나 탐구 활동을 하더라도 학생 위주일 때에 그 의미가 더 크다. 학생들이 이미 알고 있는 과학적 사실이나 법칙 등을 교사나 실험 지도서의 지시대로 재현하는 확인 실험을 하거나 학습 문제를 올바르게 인식하지 않고 교
영재 판별․선발과정은 일반적으로 다음의 세 가지 원칙에 준하여 실시된다(Feldhusen & Baska, 1989; Hagen, 1980). 첫째, 영재의 정의가 명시되어야 한다. 영재의 판별은 어떠한 특성을 영재성으로 정의하는가에 따라 준거가 달라질 수 있으며, 판별된 영재들을 대상으로 실시되는 영재교육 프로그램의 성격
실험 학습과 탐구 학습을 같은 뜻으로 생각하는 경우가 많으나 얻은 자료를 수집, 조작, 분석하는 등의 개념적 탐구의 경우 실험실에서 이루어지지 않을 수도 있다. 그리고 실험 교육이라고 해서 그것이 항상 탐구 학습과 연결되는 것은 아니다. 예를 들면, 과학 교사가 어떤 문제 및 그 해결을 위한 실
과학 교육의 실태를 파악하고, 그 진흥방향을 모색하기 위한 연구를 과학 교육 진흥 자문단에게 위탁하여, 1986년부터 3년간에 걸쳐 수행하였고, 초․중등 학생들의 과학 성취도를 측정하기 위한 과학 학습 평가틀을 개발하였다. 과학학습에서의 평가는 탐구결과로서의 지식의 내용과 지식에 이르는